幼小衔接真正该做什么
陈俊 / 商周刊
2018-08-29 12:09:00 | 阅读次数:0
幼小衔接本来无过,也不应该成为教育界中的一个敏感话题,它的重要性多年来已经被反复验证,只是我们目前的实施方法太单一、研究动力太匮乏,才让原本毋庸置疑的理念在社会中变得如此“功过难论”。

孩子上了小学跟不上怎么办?上了小学,一放松就彻底完了!趁幼儿园赶紧玩玩,上了小学就没机会玩儿了……

带有类似焦虑的家长在身边随处可见,而在笔者所工作的幼教机构里,从孩子们中班升大班的那一刻起,忧心忡忡的家长便会逐渐增多起来。

的确,从综合性到分科式的学习模式,从带有保育理念的幼儿园教育到强调认知形成的小学教育,从同伴到朋友的交往方式的转变等等,迈入小学的校门,对孩子们来讲注定是一个不小的挑战。

然而,近年来的“幼小衔接”一词,却仿佛被蒙上了一层阴霾,打着其旗号的社会机构鱼龙混杂、幼儿园“小学化”现象严重等等,让这个原本普普通通的教育学用语,成了全社会家长热议的焦点和教育部门“管控”的对象,究竟原因何在?

 


小学应充分了解学前儿童的身心发展规律和在升入小学后要面临的挑战,与幼儿园形成平等、互助的合作关系(图 / 新华社)

 

焦虑源自于“幼小”间的断层

长期以来,“幼小衔接”仅仅作为一个理念在我国的幼儿园与小学间被讨论和研究,但从教育政策层面并没有系统提出过“幼小衔接”的严格定义和对其目的、内容、方法的规范,所以幼儿园和小学其实也并不完全了解该如何去做好相关工作。

在幼儿园教育中,目前大部分“幼小衔接”内容仅仅停留在幼儿园的孩子到小学去参观。幼儿园和小学在课程模式上究竟存在哪些不同?这些不同会给孩子的学习带来哪些挑战和困难?如何通过改善双方的课程模式,找到有效的契合点帮助孩子顺利地适应小学生活?这些问题在学校教育的实践方面仍是相对滞后的。

邻国日本于近期开始实施了新版《幼稚园教育要领》,其中明确地提出了幼儿升入小学前应当具备的“10大素养”,其中包括“健康的身心”“自立心”“协作能力”“道德规范意识启蒙”“(信息化时代背景下的)社会生活能力”“思考力”“尊重自然和生命的意识”“对图形、数量及文字的兴趣”“语言交往能力”以及“丰富的情感及表现力”。而更重要的是,在规范中明确提出了“10大素养”的目的就是为了帮助幼儿顺利地升入小学并适应小学的学习生活。

反观我们在教育政策方面的建设,尚没有明确地提出对幼小衔接的具体要求,导致的结果就是对幼儿园和小学缺乏具体有效的指导及监督,在此方面的课程建设得不到幼儿园特别是小学的重视,最终家长只能面对一大堆鱼龙混杂的民间教育机构而“空惆怅”。

 

如何消除“幼小间的断层”

从宏观层面上讲,政府教育部门应当尽快将幼小衔接作为重要的环节增加到幼儿园及小学教育的相关法律法规和指导文件中,明确幼小衔接责任的主体在幼儿园和小学,通过行政监督、奖励机制等办法让幼小衔接成为幼儿园和小学愿意主动去研究和提升的课程重点。

目前幼小衔接的现状需要相对站在“优势”地位的小学主动“放低身段”,本着学前期和学龄期幼儿及儿童的基本发展与学习规律(皮亚杰将2-7岁的儿童发展规律,归纳为“前运算阶段”,可见幼儿园与小学一年级儿童的身心发展规律在一定层面上有极大的共同点),逐步完善和改良传统的课程方式,在更加尊重儿童主体性的基础上,让课程更加具有综合性,并注重各学科之间的联系性与连续性。例如在分科式教学的基础上,以主题式的课程模式,综合各学科的能力及知识点,让孩子通过调查、探究、讨论、验证等方式实践所掌握的理论。同时,小学应充分了解学前儿童的身心发展规律和在升入小学后要面临的挑战,与幼儿园形成平等、互助的合作关系。

最重要的是,家长要形成正确、科学的“幼小衔接观”,认清超前的知识性学习对于幼儿未来成长的危害。儿童能够主动、专注地做一件事情,其很大原因来自于兴趣和快乐,而学习的快乐很大部分是来自获得新知识后好奇心得到满足时的开阔感和成就感。如果超前学习,那在每次的课堂上孩子得到的都是“反刍式”的知识,无疑味同嚼蜡,丧失了获得新经验的乐趣,起初可能会感觉自己比别人会的多而自豪,但慢慢就会变成懈怠和无聊,自然也就对学习失去了兴趣。因此,家长应当从只注重知识,逐渐向关注幼儿身心健康、社会性发展、学习习惯和品质的养成等方面转变,放平心态,切忌拔苗助长。

 

“幼升小”家长该做的“功课”

部分人会把幼小衔接理解为提前学习小学知识,特别是拼音、汉字和加减法等,这其实是对幼小衔接极大的误解,违背了幼儿学习与发展规律,属于教育部门所明令禁止的“幼儿教育阶段小学化”现象。

幼小衔接真正要做的事情往往是“隐性”且“慢性”的,是无法通过知识和成绩体现的,是需要长时间培养才能见效的“慢功夫”。那究竟该培养孩子的哪些能力和品质才能更好地适应小学生活呢?

首先,生活习惯决定学习习惯,良好的任务、计划意识和倾听习惯等,需要在孩子有了最初的理解力时,便在家庭中开始培养。比如,一岁多的宝宝,在有了听懂简单指令的能力时,便可以积极地引导他做力所能及的事情,如将自己玩过的玩具归到原位,把吃饭喝水时用到的生活用品放在指定的位置,游戏过程中增加带有目标及任务性质的环节……

在孩子进入幼儿园或具备了较强的自理能力以后,则可以在家庭和幼儿园生活中,有目的地让孩子合理规划行程及所带物品,并且能够逐步有逻辑地参与各类适宜的活动计划。养成了良好的任务和计划意识的孩子,能够在升入小学后更好地管理自己的时间和精力,拥有较好的自制力,而这其实是能够独立自主学习的基本素养。

同时,家长应当更加关注孩子与同伴交往时遇到的挑战和困难,并用适宜的方法帮助孩子学会独立解决问题。这个时期的孩子,其同理心尚没有完全建立,受以自我为中心的思维方式影响较大,所以矛盾和冲突会频繁发生。家长在面对孩子与同伴间的矛盾冲突时,务必保持冷静和宽容的态度,因为家长的态度会被孩子很快地模仿,只有宽容理解的家长才能培养出能够宽以待人的“高情商”孩子。

另外,值得提醒的是,许多家长会遇到孩子在初入小学时“跟不上”的情况。这时,请不要着急,而要冷静地思考“跟不上”的原因在哪里,是课程的进度过快还是孩子的倾听习惯、专注力没有很好地养成……只有找到了症结所在,才能有的放矢地思考策略和方法。

总之,幼小衔接是政府、学校和家长三方通力合作才能做好的一项“教育工程”,三者缺一不可。幼小衔接本来无过,也不应该成为教育界中的一个敏感话题,它的重要性多年来已经被反复验证,只是我们目前的实施方法太单一、研究动力太匮乏,才让原本毋庸置疑的理念在社会中变得如此“功过难论”。

(作者系青岛智田幼儿园/超银智田幼教中心园长)  

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